PROJECTE EDUCATIU


Col·legi Mare Nostrum — Tarragona

  1. Situació econòmica, cultural i social de la zona

Lloc de residencia dels alumnes:

Aproximadament un terç dels alumnes tenen fixada la residència al nucli urbà de Tarragona i la resta es distribueix en diferents urbanitzacions del municipi (Molnars, Boscos de Tarragona, Cala Romana, Llevantina, la Móra) i poblacions del voltant. El 80% de l’alumnat és del municipi de Tarragona. Gairebé un 75% dels alumnes es portat al col·legi amb cotxe pels seus pares i el 25% que resta utilitza els autobusos escolars, els quals van recollint els/les nens/es per diverses parades tot seguint dues rutes diferents.

Infraestructura de serveis socials i equipaments

El col·legi disposa de 20.000 m2 d’instal·lacions, distribuïdes entre grans pinars i camps d’esport. Als voltants trobem gran nombre de zones esportives: el club Gimnàstic, Tennis Tarragona, Tennis Park i Tennis de Boscos i Residencial.

Ben aprop hi ha el Santuarii de Loreto i la Residencial. A la Vall de l’Arrabassada trobem zones d’esbarjo i joc i també jardins. La presència de les platges de l’Arrabassada, la Savinosa i la Llarga confereixen a la zona un caràcter clarament lúdic i esportiu.

Tipus d’habitatge i nivell de qualitat que ofereix la zona .

Es tracta d’una zona en plena expansió per la qual cosa les construccions són, en general, força noves i ben equipades. El nivell de qualitat de vida que ofereix la zona és alt.

Nivell cultural i religiós

La presència del Santuari de Loreto polaritza la major part de les activitats religioses de la zona. La resta d’associacions que es donen en l’àrea es deriven de les relacions de veïnatge. No existeixen problemes de seguretat ni de marginació social.

Origen de la població

La majoria de l’alumnat és nascut a Catalunya però no succeeix el mateix amb els seus pares. Són força freqüents les parelles en les quals el pare o la mare té com a llengua habitual el català i l’altre cònjuge el castellà. Tanmateix, existeix un percentatge d’un 10% d’alumnes d’origen estranger que estudien al col·legi en terminis que oscil·len normalment entre tres i cinc anys.

Llengua familiar

La quasi totalitat dels pares entén el català i gairebé un 75% el parla. Aproximadament un 55% tenen com a llengua familiar el castellà. En aquests casos, un dels dos pares o ambdós són originaris de fora de Catalunya. Un petit percentatge empra familiarment altres llengües, principalment l’alemany i l’anglès.

Grau de normalització lingüística

Pel caràcter familiar que sempre ha defensat el col·legi, aquesta manté una única línia d’ensenyament. El Centre es marca una línia bàsica d’actuació pel que fa al tema lingüístic fomentada en el respecte, la comprensió, la tolerància i la integració progressiva.

Es respectarà sempre l’expressió espontània dels nens/de les nenes en la seva llengua habitual, sigui aquesta catalana o castellana.

El treball a classe garanteix la presència de les tres llengües: català, castellà i anglès. El català com a llengua de comunicació i vehicular dels aprenentatges curriculars en totes les etapes. El castellà com a llengua de comunicació i treball en les activitats complementàries de primària; i llengua de documentació en tot l’ensenyament secundari. L’anglès, com a eina de present i futur en els aprenentatges i el món del treball qualificat, està present en l’àrea d’anglès, en el repertori de l’àrea de música i en àrees de secundària dintre de la documentació de treball complementari als llibres.

El nostre objectiu bàsic és que els/les nostres alumnes siguin autènticament bilingües, estudiant amb profunditat la llengua catalana i la castellana. Fomentem un ambient de comprensió i tolerància per tal d’aconseguir que tinguin com a pròpies ambdues llengües i cultures, coneixent-les i emprant-les amb la mateixa correcció, respecte i estimació.

La llengua anglesa s’imparteix com a primera llengua estrangera a tots els nivells. A la Secundària s’estudia francès com a segona llengua estrangera. Donada la diversitat lingüística i la realitat sociocultural del col·legi, es posa un especial èmfasi en el treball de les llengües estrangeres, esdevenint aquesta qüestió un dels tret d’identitat bàsic del centre.

Confessionalitat.

El Col·legi Mare Nostrum, com a centre privat concertat, es manifesta aconfessional per respondre als principis de respecte i pluralisme ideològic de la societat que ens envolta. El col·legi mostrarà una actitud tolerant i respectuosa envers els diferents posicionaments personals ja siguin polítics o religiosos, i romandrà obert a tothom. Cap persona vinculada amb el col·legi de la forma que sigui podrà ser discriminada per raó de la seva confessionalitat o aconfessionalitat religiosa o per la seva ideologia política. En aquest marc de respecte mutu, es rebutjarà qualsevol manifestació d’adoctrinament, proselitisme o de sectarisme.

El col·legi intentarà transmetre els continguts de forma objectiva i plural. Es posarà a disposició dels alumnes la informació necessària i suficient que permeti que ells mateixos puguin anar formant els seus propis criteris i puguin analitzar de forma crítica la realitat que els envolta D’aquesta manera es pretén afavorir la presa de decisions coherents i responsables. La transmissió d’actituds i valors èticament i moralment universals serà un dels objectius fonamentals del col·legi per tal de potenciar una formació íntegra dels alumnes. El col·legi és aconfessional; malgrat això, i davant l’existència d’una majoria de famílies de confessionalitat catòlica, es duen a terme unes activitats de formació religiosa bàsica impartides per un sacerdot del Santuari de Loreto, amb una periodicitat mensual, als alumnes de Primària, els pares dels quals ho sol·licitin.

Si en algun moment hi hagués un nombre significatiu que sol·licitessin de forma explícita la classe de religió, el col·legi posaria els mitjans necessaris per a satisfer aquesta demanda.

  1. Tipologia escolar

Titularitat.

El Col·legi Mare Nostrum és un centre privat, concertat pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. El concert abasta l’Educació Primària i la Secundària Obligatòria, mentre que estan subvencionats els tres cursos de l’Educació Infantil. La Titularitat del Centre correspon a l’entitat COL·LEGI MARE NOSTRUM, SA, una Societat Anònima integrada pels pares fundadors del centre.

Tanmateix s’ha constituït la Fundació Privada “Amics del Col·legi Mare Nostrum” amb la finalitat bàsica de col·laborar amb el Col·legi i recolzar les seves activitats i projectes

Nivells educatius i nombre d’unitats.

Després de la completa implantació de la Reforma Educativa, el Col·legi Mare Nostrum acull els següents nivells educatius en una sola línia:

        • Educació Infantil: I3, I4 i I5.

        • Educació Primària: Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior.

        • Educació Secundària Obligatòria: 1r i 2n Cicle.

Ubicació geogràfica.

El col·legi està situada al Camí Nou de la Budellera, ubicada de forma paral·lela a la Nacional 340, davant de la platja de la Savinosa. Està localitzada en un indret privilegiat de la zona de Llevant, al bell mig de la natura, allunyada del soroll i de la contaminació. Es troba molt a prop de la ciutat de Tarragona, a uns 3 km de distància.

Està ubicada en plena zona residencial, envoltada de cases unifamiliars i pisos de poca alçada organitzats en diferents urbanitzacions: La Vall de l’Arrabassada, Cala Romana, Boscos de Tarragona, Molnars, Llevantina… situades, com a màxim a 10 minuts del col·legi amb cotxe.

Règim de permanència de professorat i alumnat

Al Centre els alumnes segueixen els ensenyaments reglats que s’imparteixen seguint els horaris establerts amb caràcter general pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.

L’horari pels alumnes d’Educació Infantil és de 9 h a 12 h i de 15 h a 17 h. En l’espai de temps comprès entre matí i tarda aquests nens dinen, realitzen activitats complementàries: hàbits, relaxació i descans.

L’horari lectiu pels alumnes d’Educació Primària serà de 9 h a 13 h i de 15 h a 17 h. A l’ESO l’horari serà de 9 h a 13’15 h i de 15 h a 17 h. De 13’15 h a 14 h dinen i de 14 h a 15 h, els alumnes fan les activitats complementàries que oferta el centre: estudi assistit, English Club, entrenament en esports diversos amb un monitor especialitzat i seguint la planificació establerta, activitats musicals de lleure, lectura recreativa, introducció a noves tecnologies…

Els professors tenen els horaris que permeten atendre al conjunt de l’alumnat del col·legi. Es prioritza que els tutors facin les activitats complementàries amb els seus alumnes amb l’objectiu de potenciar el coneixement interpersonal necessari per a una bona acció tutorial. Tots els mestres tenen hores de permanència al centre destinades a la realització de programacions, la correcció de treballs, preparació de classes, reunions de cicle, atenció als pares…

Amb l’objectiu de facilitar la conciliació de l’horari familiar i escolar, el centre oferta solucions d’acollida des de les 8 h. Del matí.

Ja que la pràctica totalitat dels alumnes romanen al centre des de abans de les 9 h. fins després de les 17 h. de forma continuada, atenent a criteris educatius i psicosocials, el centre fomentarà que l’alumnat diversifiqui espais i persones en activitats educatives i/o de lleure després de la jornada escolar.

Característiques singulars del centre .

El col·legi disposa de molt material didàctic, mitjans audiovisuals i informàtics. També d’una aula de psicomotricitat dotada amb material per tal que els alumnes puguin experimentar i gaudir amb les activitats corporals. Existeix també una aula de plàstica amb la infrastructura adient per a facilitar la realització de tot tipus d’activitats artístiques. El col·legi disposa d’una aula de tecnologia, una biblioteca, un laboratori, una aula d’acollida i d’atenció a la diversitat, un aula d’idiomes i un laboratori d’idiomes. El col·legi mostra una mentalitat oberta davant la realització d’iniciatives didàctiques, experiments pedagògics, experiències pilot… Es confecciona la “Revista del Mare Nostrum” en la qual col·laboren els alumnes de tots els nivells.

Es posen els mitjans necessaris per a la formació d’equips esportius de futbol a cinc i bàsquet, masculins i femenins, que participen en les competicions escolars comarcals i, si s’escau, a nivell de Catalunya.

Ofereix un servei d’Orientació Escolar i de tutories per tots els alumnes del centre. El col·legi disposa de servei de menjador que utilitza la pràctica totalitat dels nens. Disposa també d’un servei d’autobús que empra, aproximadament, un 25 % de l’alumnat amb dues rutes establertes i horari de matí i de tarda.

Finançament.

Des de l’aspecte jurídic, econòmic i administratiu, el Col·legi Mare Nostrum és una Societat Anònima integrada per les famílies que en el seu dia van fundar el Centre i per altres que, de forma voluntària, s’han anat incorporant en anys posteriors. Aquesta Societat està regida pel Consell d’Administració.

Les fonts de finançament del Centre són:

  • Quotes mensuals abonades per les famílies i aprovades pel Departament d’Educació en concepte d’activitats complementàries i extraescolars, servei de menjador i transport.

  • Aportacions del Departament d’Educació en concepte de concert o subvenció segons els cursos i nivell educatiu.

  • Aportacions voluntàries de les famílies a la Fundació Privada “Amics del Col·legi Mare Nostrum”, l’objectiu de la qual és bàsicament aportar recursos humans per recolzar les seves activitats i projectes.

  1. Estructura i funcionament escolar

Titulació i especialització del professorat

Tot el professorat està en possessió de les titulacions i especialitats que els acrediten per a desenvolupar les seves funcions docents. La plantilla està integrada per vint-i-sis professors. A Educació Infantil i Primària hi ha mestres amb les titulacions corresponents exigides per la llei, dels quals tres són també llicenciats. A l’Educació Secundària hi ha llicenciats en les diferents àrees del currículum. Alguns d’aquests professors poden impartir classes indistintament al cicle superior de l’Educació Primària i a l’Educació Secundària. El Centre posa els mitjans necessaris per a donar o canalitzar una atenció psicopedagògica adequada.

L’Equip Directiu ha d’atenir-se a allò que estableixi el Reglament de Règim Interior. Bàsicament estarà integrat per: el/la Director/a, Cap d’Estudis de Primària i Cap d’Estudis de Secundària. L’estructura d’aquest equip la fixarà el/la Director/a i tindrà la suficient flexibilitat de persones i cicles educatius per a poder adaptar-se a les necessitats reals del Centre i al seu millor funcionament.

El col·legi disposa de professors/es especialistes en Llengua Estrangera (Anglès i Francès), en Educació Física, Educació Plàstica, Educació Musical, Psicomotricitat, Tecnologia, Informàtica, Educació Especial i atenció psicopedagògica.

Equip de professors

A l’Educació Infantil, les tres tutores col·laboren activament amb la coordinadora en l’organització i preparació de les activitats escolars, les sortides, programació i en l’avaluació continuada dels alumnes.

A l’Educació Primària, els professors de cada cicle treballen de forma estreta amb coordinació d’etapa en la realització de la programació, organització de les sortides, planificació de treballs i seguiment dels alumnes. També es realitzen amb freqüència reunions de coordinació i organització juntament amb el Director.

A l’Educació Secundària Obligatòria, tots els professors treballen en equip i juntament amb coordinació planifiquen les activitats per tal d’unificar els criteris i garantir una coherència en el tracte dels alumnes. L’avaluació dels/de les nens/es es farà per part de tot l’equip el qual, en les sessions d’avaluació, valorarà els progressos, les actituds, i els sabers dels/de les nens/es. En aquesta etapa tindran una importància fonamental els tutors. Cada any es durà a terme un pla d’acció tutorial.

Els tutors de les quatre classes de secundària vetllaran pel bon funcionament dels seus cursos i per la integració i màxim aprofitament dels alumnes. Tindran una relació fluida amb les famílies i coordinaran al màxim el treball dels professors del seu curs.

L’Equip Directiu treballarà de forma estreta en la realització de les tasques derivades dels seus càrrecs i en l’elaboració dels documents administratius que siguin necessaris per l’harmoniós funcionament del centre.

Línia metodològica del professorat

És un objectiu fonamental del col·legi oferir una coherència metodològica i una actuació clara i consensuada de tot el Claustre, la qual cosa pot implicar, de vegades, una certa renúncia als plantejaments estrictament individuals dels mestres. El col·legi potenciarà el treball en equip dels professors, el diàleg i consens entre ells, i la realització de reunions d’equips de mestres: directiu, per cicles, per etapes…

Les hores lliures es destinaran a afavorir la millora de l’acció docent tot invertint aquest temps en corregir, preparar activitats, reforçar grups flexibles dins el mateix grup, realitzar accions tutorials…

El Claustre potenciarà l’atenció personal i individualitzada de tots els alumnes tot intentant afavorir la seva formació integral com a persones sense limitar les seves intervencions al camp estrictament instructiu. Els mestres s’interrelacionaran amb els alumnes tenint com a estratègia general l’afecte i l’estímul positiu, respectant la individualitat dels/de les nens/es. Aquest tracte familiar i afectuós s’integrarà amb l’establiment de normes que possibilitin i potenciïn el desenvolupament d’hàbits de treball, ordre, neteja i l’adquisició d’actituds, valors i normes de respecte, convivència i tolerància envers un mateix, els altres i l’entorn

Pel que respecta a Ed Infantil :

Els professionals del Col·legi entenem l’Educació Infantil com una etapa educativa destinada al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants en col·laboració amb les seves famílies, proporcionant-los un clima i un entorn de confiança on se senten acollits i amb expectatives d’aprenentatge.

Procurem en tot moment que els nens i les nenes tinguin ple suport i un acompanyament coherent i eficaç en el seu desenvolupament personal, social i d’aprenentatge i que participin de manera activa en el desenvolupament de totes les activitats.

Els nens tenen curiositat per descobrir la lletra impresa, per a què serveix i com funciona. El Col·legi encamina aquest interès per tal que els infants s’iniciïn i s’impliquin en el procés de descoberta i comprensió del funcionament del codi escrit. La metodologia i la dedicació del Centre i les situacions de comunicació real en què intervenen la lectura i l’escriptura, són idònies per a aquest aprenentatge. En general, els nens assoleixen l’adquisició lecto-escriptora bàsica, en finalitzar l’Educació Infantil.
Atesa la importància de les noves tecnologies, a l’ Educació Infantil fem present en les processos d’ensenyament i aprenentatge, la comprensió i l’expressió de missatges audiovisuals i la seva utilització pràctica, en les diverses tasques pròpies de l’edat.

Pel que respecta a Ed Primària:

El paper del professorat és fonamental per a què els alumnes valorin el que significa aprendre, per tant, els correspon als mestres, orientar, acompanyar, estimular i  impulsar l’acte d’aprendre.

L’acció tutorial ha d’ajudar i orientar l’alumnat per tal de potenciar-ne el creixement personal, de manera que sigui més fàcil la seva integració social. També ha de contribuir al desenvolupament d’una dinàmica positiva en el grup classe i a la implicació de tots els alumnes i  les seves famílies en la dinàmica del centre.

L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà contínua i global, amb una observació sistemàtica de l’adquisició dels continguts educatius i del procés d’aprenentatge La finalitat de l’avaluació serà, doncs,  identificar les necessitats educatives de cada alumne/a.

El professorat avaluarà tant els aprenentatges de l’alumnat, com el treball fet a classe i l’interès i l’esforç

Si el progrés de l’alumne no és l’adequat,  hi ha establertes unes mesures de reforç per facilitar-li l’adquisició dels aprenentatges bàsics i imprescindibles per poder seguir el procés educatiu.

Per assegurar la  funcionalitat dels aprenentatges:

– Els continguts que es treballen a l’aula estan relacionats amb fets reals o amb problemes quotidians.

– Es dona importància a aspectes procedimentals basats en l’experimentació, el treball de camp o la manipulació.

– Els coneixements es tradueixen en actituds i accions quotidianes, tant individualment com col·lectivament.

– Les estratègies per a l’avaluació dels aprenentatges tenen en compte la gestió de l’error a través de l’autoregulació.

– L’alumnat, en algun moment, pren decisions sobre què i com aprendre

Pel que respecta a Ed Secundària:

L’etapa de l’educació secundària obligatòria proporciona a tots els nois i les noies una educació que els permet assegurar un desenvolupament personal sòlid, adquirir les competències culturals i socials relatives a l’expressió i comprensió oral, a l’escriptura, al càlcul i a la resolució de problemes de la vida quotidiana.
Així mateix, contribueix a desenvolupar les habilitats socials de treball i d’estudi amb autonomia i esperit crític, la sensibilitat artística, la creativitat i l’afectivitat de tots els nois i les noies.

Canvi de metodologia educativa a l’etapa de Secundària . L’alumne ha de ser el principal protagonista en el procés d’aprenentatge. Per tant a partir del currículum prescrit, els professors han elaborat unes programacions i unitats didàctiques amb uns guions que els alumnes hauran de seguir individualment per a apropiar-se dels coneixements pertinents.

Estil institucional del col·legi 

L’estil és actiu i creatiu amb un màxim aprofitament del magnífic entorn natural que ens envolta. Els mestres es mostraran especialment respectuosos davant els diferents ritmes evolutius i capacitats dels/ de les alumnes. Es dona una importància especial a l’ús de les noves tecnologies (informàtica des de l’Educació Infantil), música i idiomes (anglès des de l’Educació Infantil), psicomotricitat, educació física i l’expressió plàstica. En l’àmbit de les instrumentals dediquem especial atenció al llenguatge oral, la lectura i la producció escrita.

El col·legi intenta afavorir la formació integral dels alumnes a partir d’uns models de respecte, solidaritat i tolerància ubicats en un ambient familiar i proper als alumnes

Activitats de projecció externa del col·legi

El col·legi participa en diferents concursos de plàstica, de matemàtiques o de redacció de diversos àmbits. També és freqüent la col·laboració del col·legi en activitats relacionades amb ONG i amb d’altres entitats que defensen el respecte i la tolerància envers la diversitat: Amnistia Internacional, Greenpeace, Aldeas SOS…

Participem en les mostres de teatre i cinema infantil que es promouen a la ciutat de Tarragona.

Per Sta. Tecla, Sta. Cecília, Nadal, Carnestoltes i a final de curs s’organitzen activitats diverses amb la participació de tots els nivells escolars. En algunes d’aquestes jornades, el col·legi està oberta a la visita de tots els pares i familiars que desitgin participar.

Es publica la “Revista del Mare Nostrum” en la qual es recullen diferents treballs realitzats per alumnes de totes les edats.

S’organitzen activitats extraescolars: sortides de coneixement de la ciutat, visites guiades a museus, exposicions… A partir de 1r de Primària es duen a terme unes colònies de dos o tres dies de duració. En aquestes jornades, a més a més d’afavorir la convivència i la formació integral dels alumnes, es realitzen tallers i experiències difícils

de dur a terme dins l’àmbit escolar. S’intentarà que les sortides tinguin relació directa amb aspectes treballats dins de les àrees de Coneixement del Medi Social i Natural. La realització de qualsevol tipus d’activitat extraescolar, va sempre acompanyada d’un treball previ i posterior a la sortida que es realitza a l’aula.

Com a culminació dels estudis al col·legi els/les alumnes de quart d’ESO realitzen un viatge de fi d’estudis per Irlanda

Edifici i espais

Les dependències escolars ocupen 20.000 m2 d’instal·lacions distribuïdes de la forma següent:

  • 3 aules d’Educació Infantil

  • 6 aules d’Educació Primària

  • 4 aules d’Educació Secundària

  • 1 aula d’acollida i d’atenció a la diversitat

  • 2 aules de desdoblament de grups

  • 1 aula de Música

  • 1 aula de Psicomotricitat

  • 1 aula d’Informàtica

  • 1 aula de Tecnologia

  • 1 aula d’idiomes

  • 1 aula-laboratori d’idiomes

  • Laboratori

  • Biblioteca

  • Despatx del director

  • Despatx de coordinacions

  • Despatx del gerent

  • Secretaria

  • Sala de Professors

  • 3 despatxos de tutoria, coordinació i visites

  • Menjador

  • Cuina

  • Diverses instal·lacions esportives: camps de futbol, futbol a cinc, bàsquet i minibàsquet, voley …

  • Àmplies zones d’esbargiment: pinedes, porxo, sorral…

En aquests espais es realitzaran les rotacions adequades per a la seva utilització òptima i per tal d’aprofitar al màxim les seves grans possibilitats.

  1. Objectius educatius i prioritaris

Objectius generals :

        • Desenvolupar al màxim les aptituds de l’alumnat.

        • Millorar els resultats educatius.

        • Millorar la cohesió social.

Aquests objectius es concreten en altres objectius atenent a altres àmbits .

Àmbit pedagògic :

  • Millorar el rendiment acadèmic de l’alumnat en l’adquisició de les competències bàsiques sense oblidar el treball per aconseguir l’excel·lència

  • Promoure l’assoliment de la competència digital del professorat i de l’alumnat.

  • Enregistrar el seguiment de l’alumnat atenent la diversitat per tal de donar una orientació pedagògica personalitzada

  • Potenciar el treball en equip dels professors, especialment dels cicles, a través de la intervenció dels coordinadors d’etapa.

Àmbit de gestió :

  • Dinamitzar mecanismes de participació per tal de generar i continuar amb la cohesió social

  • Aplicar un sistema de gestió per tal de millorar els processos acadèmics del centre

  • Distribuir els recursos econòmics en funció de les necessitats, tot donant especial rellevància als criteris que afavoreixin la millora de la qualitat pedagògica.

Àmbit institucional :

  • potenciar la pertinença de l’alumnat al centre i col·laborar en la millora de la visió general de l’entorn

  • Participar i col·laborar en activitats culturals i educatives proposades per institucions (Ajuntament, Generalitat, entitats privades… ) sempre que siguin coherents amb la filosofia del col·legi i s’adeqüin amb el Pla Anual.

  1. Plantejaments educatius

La llengua :

  • Garantim el ple domini de les llengües ( català i castellà ) en finalitzar l’ensenyament obligatori

  • L’alumnat nouvingut tindrà una acollida personalitzada i un suport lingüístic específic

  • La llengua anglesa s’imparteix com a primera llengua estrangera en a tota primària i ESO . A nivell curricular hem posat en marxa la distribució de grups de l’àrea d’anglès de forma flexible, de 4t de Primària a 4t d’ESO. Així, les classes d’anglès s’organitzen per nivells, agrupant diferents cursos, abans que per edats, a fi d’aconseguir una major eficiència a través de reforçar la motivació.

Paral·lelament l’English Club (el Club d’anglès). En poques paraules, preparar i realitzar els exàmens d’anglès de la Universitat de Cambridge, facilitant que els alumnes adquireixin una titulació oficial de nivells d’anglès homologables a tota la Unió Europea

L’acció tutorial :

  • L’acció tutorial entesa com orientació de l’alumne en totes les seves vessants, és un dels eixos vertebradors del nostre projecte i comportarà el seguiment individual i col.lectiu de l’alumnat per part del professorat que intervé en un mateix grup

  • A 4t d’ESO , l’acció tutorial pretén orientar en l’àmbit personal , acadèmic i professional

  • L’acció tutorial segueix una programació anual on es defineixen dinàmiques per treballar la cohesió del grup, l’acceptació de la diferència , l’esforç, la constància per assolir objectius , el respecte per les normes del centre i de la comunitat.

La Convivència :

Valorem saber conviure com un element fonamental del procés educatiu del centre i potenciem el valor del respecte a la diversitat i a l’educació emocional

La comissió de disciplina i convivència és la responsable de supervisar el comportament de l’alumnat amb l’objectiu d’afavorir un bon clima de convivència i de vetllar per la normativa vigent .

  • Es vetlla per una aplicació ferma , però a la vegada flexible de les normes

  • Es té cura que l’alumnat participi activament en activitats promogudes pel centre per tal d’afavorir la convivència i la integració en la comunitat educativa

  • Fomentem la cultura de la mediació com a eina bàsica en la gestió del conflicte a a partir de CM de Primària fins a 4t d’ESO

  1. Concreció del currículum

Principis de desenvolupament curricular

  • Elaboració de PI per a l’alumnat que ho necessiti i treball en grups reduïts per atendre l’alumnat que ho necessiti

  • Els projectes interdisciplinaris seran els següents: treball de síntesi (1r-3r d’ESO) i el projecte de recerca (4t d’ESO). Cadascun dels treballs de síntesi respondrà a una temàtica concreta de tal manera que inclogui l’avaluació de les competències bàsiques.

  • S’afavoriran altres projectes de caire interdisciplinari.

Concreció del currículum:

A partir del currículum del Departament d’Ensenyament:

L’organització és la següent :

A Educació infantil :

  • Un infant que creix amb autonomia i confiança

L’infant aprèn a conèixer-se, cuidar-se i actuar amb seguretat en diferents situacions.
Es promou el desenvolupament de l’autoestima, la seguretat emocional, la independència i la presa de decisions.
Això inclou aspectes com vestir-se sol, expressar el que necessita, gestionar emocions o participar en la vida quotidiana de l’aula

  • Un infant que es comunica amb diferents llenguatges

L’infant utilitza diversos llenguatges (verbal, corporal, artístic, musical, matemàtic, digital…) per expressar-se, comprendre i relacionar-se amb els altres.
L’objectiu és desenvolupar la competència comunicativa i el gust per expressar-se, tot fomentant la curiositat per les llengües i la creativitat.

  • Un infant que descobreix l’entorn amb curiositat

L’infant explora, observa i experimenta amb el món natural, social i cultural que l’envolta.
Es fomenta l’esperit de descoberta, la capacitat de raonar i preguntar-se coses, i l’interès per comprendre com funciona el seu entorn.
L’aprenentatge es fa a partir de la manipulació i l’experimentació directa.

  • Un infant que forma part de la diversitat del món que l’envolta

L’infant aprèn a conviure i a valorar la diversitat de persones, cultures, llengües i formes de vida.
Es treballen valors com la inclusió, el respecte, la cooperació i la convivència, i es construeix la identitat personal i social dins d’una comunitat plural.

A Ed. Primària :

Àrees del currículum de Primària:

Llengua catalana i literatura

Llengua castellana i literatura

Llengua estrangera

Coneixement del medi natural, social i cultural

Educació artística (inclou expressió plàstica, musical i corporal)

Educació física

Matemàtiques

Educació en valors cívics i ètics (s’imparteix almenys en un curs del cicle superior)

Tallers

A l’ESO

Matèries comunes de l’ESO:

Llengua catalana i literatura

Llengua castellana i literatura

Llengua estrangera

Matemàtiques

Ciències de la naturaleza: Biologia i Física i química

Ciències socials, geografia i història

Educació física

Educació visual i plàstica (arts)

Música

Tecnologia

Educació en valors cívics i ètics

Matèries optatives (segons curs):

  • Segones llengües estrangeres

  • Informàtica o competència digital

  • Projectes interdisciplinaris

  • Cultura clàssica

  • Emprenedoria

A nivell organitzatiu ,

  • Crear mecanismes que afavoreixin i facilitin la implicació de tot el professorat en el treball en equip.

  • Incrementar la pràctica d’un lideratge més distribuït en l’organització pròpia del centre i que faciliti la delegació de responsabilitats

  1. Avaluació .

L’avaluació és un element clau per regular els processos, per determinar si les decisions preses obtenen l’efecte i per orientar novament la presa de decisions . Els indicadors de millora del centre són els següents :

Indicadors de resultats :

  • Evolució de les proves de competències bàsiques, tant en el percentatge d’alumnat que supera les proves de 6è i 4t d’ESO com dels resultats obtinguts

  • Percentatge de graduats escolars per curs lectiu i registre de la mitjana aritmètica.

  • Percentatge de superació de les proves de comprensió elaborades de manera interna .

  • Valoració de la Programació General Anual (PGA)

Indicadors de processos:

  • Memòries dels diferents projectes del centre que es recullen en la Memòria Anual.

Indicadors de recursos:

  • Ràtio d’alumnes i de professorat.

  • Registre dels recursos didàctics que es fan servir al centre.

  • Valoració dels mecanismes de traspàs d’informació.